湖南第一師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱第一師范）享有“千年學(xué)府、百年師范”的美譽(yù)，群星燦爛，名人輩出：中國(guó)共產(chǎn)黨的“一大”代表毛澤東、何叔衡、李達(dá)，中共“七大”書(shū)記處書(shū)記任弼時(shí)，中華民國(guó)開(kāi)國(guó)元?jiǎng)S興，“難酬蹈海亦英雄”的民主革命家陳天華，清代中興名臣曾國(guó)藩、左宗棠、胡林翼，以及一大批杰出人物如蔡和森、李維漢、徐特立、楊昌濟(jì)、謝覺(jué)哉、周谷城、田漢、黎錦熙、張國(guó)基、譚延闿、王先謙、何紹基等曾在此學(xué)習(xí)或工作。第一師范師生（含城南書(shū)院）載入《辭海》者達(dá)50人。一代偉人毛澤東在此求學(xué)、工作八個(gè)春秋，并在此從事中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建等一系列革命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了由青年學(xué)生到職業(yè)革命家的轉(zhuǎn)變、由激進(jìn)的民主主義者到偉大的馬克思主義者的轉(zhuǎn)變。學(xué)校歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，為中國(guó)人民的教育事業(yè)和解放事業(yè)以及社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。為了讓國(guó)內(nèi)外廣大讀者朋友比較詳細(xì)、深入地了解第一師范，從3月15日開(kāi)始，我們中國(guó)網(wǎng)將陸續(xù)推出“湖南第一師范：千年學(xué)府·百年師范”系列報(bào)道，以饗讀者。

“湖南第一師范：千年學(xué)府·百年師范”系列報(bào)道之一

培養(yǎng)小學(xué)教師 造就民族英才

——訪湖南第一師范學(xué)院校長(zhǎng)童小嬌

□中國(guó)網(wǎng) 何遠(yuǎn)發(fā) 通訊員 何文

春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。成群結(jié)隊(duì)的鳥(niǎo)兒們歡快地唱著動(dòng)聽(tīng)的歌兒，在發(fā)了芽的樹(shù)枝上飛上飛下，用動(dòng)人的舞姿展示著才華，跳著春天的舞蹈。3月8日，記者帶著春天的氣息，踏著春天的足跡，來(lái)到了春意盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、底蘊(yùn)深厚的千年學(xué)府，百年師范，毛澤東、蔡和森、何叔衡、任弼時(shí)、李維漢等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的母校，中國(guó)共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)和新民主主義革命的策源地，湖湘文化的主要發(fā)祥地之一、中國(guó)現(xiàn)代師范教育的搖籃之一：湖南第一師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱第一師范），專訪了該校童小嬌校長(zhǎng)。

高舉師范教育旗幟，堅(jiān)守師范教育凈土

童小嬌如數(shù)家珍，向記者娓娓道來(lái)，第一師范現(xiàn)為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位、全國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育示范基地、國(guó)家級(jí)教育體制改革試點(diǎn)單位和國(guó)家卓越小學(xué)教師計(jì)劃承擔(dān)單位。自1903年舉辦現(xiàn)代師范教育以來(lái)，第一師范高舉師范教育旗幟，堅(jiān)守師范教育凈土，堅(jiān)定不移地舉全校之力培養(yǎng)教育人才，形成了“培養(yǎng)小學(xué)教師，培訓(xùn)小學(xué)教師，研究小學(xué)教育，造就民族英才”的鮮明教師教育辦學(xué)特色，為中國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了6萬(wàn)多名優(yōu)秀小學(xué)教師。目前該校在校師范生比例達(dá)77.9%，其中公費(fèi)定向師范生比例達(dá)70.3%（10609人），是全國(guó)最大規(guī)模的免費(fèi)師范教育承擔(dān)院校。

第一師范針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍普遍存在的“年齡老化、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高、流失嚴(yán)重”的現(xiàn)狀，以及小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的“生源質(zhì)量不高、專業(yè)情意不牢、教學(xué)技能不強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)不寬、就業(yè)機(jī)制不暢”等問(wèn)題，他們第一師范不斷探索創(chuàng)新，創(chuàng)造性地構(gòu)建了特色突出的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制，為湖南鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)了大量卓越小學(xué)教師。

從2006年起，第一師范在全國(guó)率先啟動(dòng)了“初中起點(diǎn)五年制小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃”；為適應(yīng)小學(xué)教師學(xué)歷逐步本科化的發(fā)展趨勢(shì)，2008年又啟動(dòng)了“高中起點(diǎn)四年制本科小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃”；針對(duì)初中起點(diǎn)五年制專科生源質(zhì)量不夠理想、理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)科水平不夠高，以及高中起點(diǎn)四年制本科生綜合藝體素質(zhì)可塑性不夠強(qiáng)、教師職業(yè)技能不夠突出等問(wèn)題，又于2010年在全國(guó)創(chuàng)造性地實(shí)施了“初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”。2010年，第一師范成為全國(guó)教育體制改革試點(diǎn)單位。2014年，第一師范成為全國(guó)首批20所入選卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的單位。

童小嬌語(yǔ)重聲長(zhǎng)地介紹，經(jīng)過(guò)多年探索，在繼承第一師范中師優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，他們學(xué)校探索建立了“初中起點(diǎn)、六年一貫；綜合培養(yǎng)、分向發(fā)展；三性融合、三位一體；實(shí)踐導(dǎo)向，注重教研”的“初中起點(diǎn)六年制本科卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。該模式以鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制創(chuàng)新為核心，以小學(xué)卓越教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以立德樹(shù)人教育實(shí)踐能力為保障，已培養(yǎng)出1361名具有“三能三會(huì)”（能說(shuō)會(huì)道、能唱會(huì)跳、能寫會(huì)畫(huà)）特色的六年制小學(xué)教師。

傳承中師優(yōu)秀傳統(tǒng)，創(chuàng)新教育學(xué)制，實(shí)施六年一貫制培養(yǎng)。六年制的招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制六年，學(xué)歷層次為本科，采用學(xué)籍管理“二·四分段”、培養(yǎng)過(guò)程“六年一貫”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后的前兩年注冊(cè)為中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，招生計(jì)劃納入當(dāng)年全省普通高校對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃，考試成績(jī)達(dá)到湖南省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，獲得本科學(xué)籍并繼續(xù)學(xué)習(xí)四年。本科修業(yè)期滿，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

嚴(yán)把招生入口，強(qiáng)化綜合測(cè)試，確保師范教育優(yōu)質(zhì)生源。報(bào)考基本要求：報(bào)考“初中起點(diǎn)六年制本科卓越小學(xué)教師”計(jì)劃的考生要求熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；中考成績(jī)不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范性普通高中計(jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。

招生過(guò)程管理按照“學(xué)生自愿報(bào)名→學(xué)校初審?fù)扑]→縣市區(qū)教育局初選公示→市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測(cè)試→縣市區(qū)教育局組織考生體檢→市州教育局預(yù)錄并公示→縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書(shū)→培養(yǎng)學(xué)校錄取→省教育廳審核”的程序進(jìn)行。

實(shí)施綜合測(cè)試，選拔優(yōu)質(zhì)生源。在考生初中畢業(yè)會(huì)考基礎(chǔ)上，由培養(yǎng)學(xué)校對(duì)考生實(shí)施包括筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)試和音體美專業(yè)技能測(cè)試在內(nèi)的綜合測(cè)試，確保選拔出具有良好培養(yǎng)潛力的優(yōu)質(zhì)生源。

童小嬌向記者透露，第一師范按需招生、公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)，暢通畢業(yè)出口。

按需招生。縣市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)未來(lái)教師補(bǔ)充和課程建設(shè)需求，提出本年度小學(xué)教師培養(yǎng)招生需求建議計(jì)劃并報(bào)當(dāng)?shù)卣畬徟螅蚝鲜〗逃龔d申報(bào)招生計(jì)劃；湖南省教育廳對(duì)全省申報(bào)的招生計(jì)劃進(jìn)行綜合平衡，編制全省六年制鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目預(yù)分計(jì)劃，根據(jù)預(yù)分計(jì)劃確定各縣市區(qū)每年的免費(fèi)師范生招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)按需招生。

公費(fèi)培養(yǎng)。錄取入學(xué)的免費(fèi)師范生由省財(cái)政提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)和教材費(fèi)，在助學(xué)金獎(jiǎng)學(xué)金方面與其他在校生享受同等待遇。

定向就業(yè)。一是縣市區(qū)人民政府在申報(bào)招生計(jì)劃前就確定就業(yè)崗位并安排事業(yè)編制。公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃由各縣市區(qū)教育局根據(jù)本地未來(lái)小學(xué)教師崗位需求，商同級(jí)財(cái)政、編辦等部門并報(bào)縣一級(jí)人民政府研究決定后，向省教育廳申報(bào)。二是將畢業(yè)生的畢業(yè)證、學(xué)位證、就業(yè)報(bào)到證交由畢業(yè)生所在的縣市區(qū)教育局統(tǒng)一管理，由縣教育局根據(jù)三方協(xié)議將畢業(yè)生安排到鄉(xiāng)村小學(xué)就業(yè)。

定期服務(wù)。免費(fèi)師范生回到生源地所在縣市區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校從事不少于8年的教育教學(xué)工作。

退出機(jī)制。對(duì)定向培養(yǎng)期間學(xué)業(yè)成績(jī)不合格者，予以留級(jí)或退學(xué)；非正當(dāng)原因退學(xué)者，畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時(shí)間不足者，必須按協(xié)議退還培養(yǎng)費(fèi)用，并按培養(yǎng)費(fèi)的0.5倍繳納違約金。

培養(yǎng)模式主要優(yōu)勢(shì)：生源質(zhì)量好，教學(xué)技能高

童小嬌對(duì)記者分析說(shuō)，初中起點(diǎn)六年制本科卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式主要具有以下四大優(yōu)勢(shì)。

生源質(zhì)量好。過(guò)去的中師生源大多來(lái)自綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀拔尖初中畢業(yè)生，生源質(zhì)量有保障。隨著中師培養(yǎng)小學(xué)師資歷史使命的終結(jié)，師范生免費(fèi)培養(yǎng)、定向分配等優(yōu)惠政策的取消以及教師職業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的削弱，師范院校普遍出現(xiàn)了師范生源質(zhì)量下降的問(wèn)題。本模式傳承了中師優(yōu)秀傳統(tǒng)，確保了培養(yǎng)學(xué)校可以提前選拔錄取樂(lè)教適學(xué)、可塑性強(qiáng)的優(yōu)秀生源。

專業(yè)情意深。當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)較普遍地存在著學(xué)生專業(yè)理想信念不牢固，“下不去、留不住”的問(wèn)題。初中起點(diǎn)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，一進(jìn)校就受到“服務(wù)農(nóng)村，扎根基層，獻(xiàn)身教育”的職業(yè)理想教育與教師教育文化熏陶，學(xué)校特別注重學(xué)生的專業(yè)情意教育：一是專業(yè)素質(zhì)教育與理想信念教育相結(jié)合，確立德育為先的“現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)”；二是專業(yè)情意教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，精準(zhǔn)文化育人的“最佳切入點(diǎn)”；三是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力提升相結(jié)合，抓住情意培養(yǎng)的“知行結(jié)合點(diǎn)”，筑牢了定向師范生的教師職業(yè)情意和教育理想。

綜合能力強(qiáng)。綜合性是小學(xué)課程的突出特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和從事小學(xué)全科教育教學(xué)的能力。我校以卓越小學(xué)教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成為核心，構(gòu)建了融高等教育共性、高師教育個(gè)性、小學(xué)教育特性于一體，“高校-地方政府-小學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)生知行合一的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的快速提升。

教學(xué)技能高。一是按照“全實(shí)踐、分階段、有層級(jí)”的思路實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)，建構(gòu)了包含教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗(yàn)、案例教學(xué)、主題研討、探究反思等環(huán)節(jié)的見(jiàn)習(xí)、研習(xí)與實(shí)習(xí),特別是安排了為期一個(gè)學(xué)期的小學(xué)全程頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷完整的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，其職業(yè)崗位適應(yīng)能力得到全面提高。二是優(yōu)化課程體系，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和智力發(fā)展規(guī)律，利用初中起點(diǎn)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，前置教學(xué)技能課程，在第一、二年級(jí)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成和三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話、教師口語(yǔ)等基本職業(yè)技能培養(yǎng)。三是實(shí)施小學(xué)教師教學(xué)基本技能測(cè)試認(rèn)證制度，未能通過(guò)測(cè)試的學(xué)生不得畢業(yè)。

有效解決教師“下不去、留不住、干不好”問(wèn)題

童小嬌高瞻遠(yuǎn)矚地指出，他們第一師范探索創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制，有效解決了鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、干不好”的問(wèn)題。

一是高度契合國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，為大量貧困生提供了接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，顯著減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。免費(fèi)師范生大多數(shù)來(lái)自貧困家庭，例如我校2010級(jí)首屆初中起點(diǎn)公費(fèi)定向生中，65.38%的學(xué)生家庭月平均毛收入低于2000元，免費(fèi)師范教育使這些家庭的優(yōu)秀初中畢業(yè)生免于輟學(xué)，且一人學(xué)成就業(yè)，全家脫貧有望。

二是畢業(yè)生履約率和鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下從教率高。我校2011-2015屆4175名免費(fèi)師范畢業(yè)生的平均履約率達(dá)96.77%，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校從教率達(dá)95.99%，在一定程度上緩解了湖南省鄉(xiāng)村教育師資緊缺的局面。

三是畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ螅杆俪砷L(zhǎng)為鄉(xiāng)村教育骨干。2011-2014屆到崗履約的3577名畢業(yè)生已有3255人次獲縣級(jí)以上教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，335人成為學(xué)校的中層以上干部，其中2011屆畢業(yè)生任學(xué)校中層以上干部的比率達(dá)18.65%。公費(fèi)定向師范畢業(yè)生的加入有效地提升了鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的師資水平和鄉(xiāng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和教育公平，獲得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

呼吁以特殊政策支持鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期安心從教、樂(lè)教

童小嬌深謀遠(yuǎn)慮地強(qiáng)調(diào)，要使免費(fèi)師范教育成為一項(xiàng)可長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的事業(yè)和長(zhǎng)期有效的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制，必須解決卓越小學(xué)教師“下得去、留得住、干得好”的問(wèn)題，為此，她強(qiáng)烈呼吁政府有關(guān)部門以特殊政策支持鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期安心從教、樂(lè)教：

第一，大力提高鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)待遇。一是實(shí)行激勵(lì)性崗位津貼制度，顯著提高鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)越是在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)執(zhí)教的教師，其崗位津貼越高。二是實(shí)行教齡累進(jìn)工資制度，即教齡越長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)性工資的增長(zhǎng)幅度越大，引導(dǎo)和鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村從教。三是完善鄉(xiāng)村教師住房保障機(jī)制，建立多元化的鄉(xiāng)村教師住房供給體系。四是進(jìn)一步落實(shí)和完善鄉(xiāng)村教師醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障制度，關(guān)心鄉(xiāng)村教師身心健康，努力提高他們的幸福指數(shù)。

第二，努力滿足鄉(xiāng)村教師的精神需求。一是實(shí)施職稱評(píng)審政策性傾斜，優(yōu)先支持鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先。二是建立鄉(xiāng)村教師終身從教國(guó)家功勛獎(jiǎng)勵(lì)制度，大力宣傳鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀事跡。

第三，為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)歷提升渠道和職業(yè)發(fā)展空間。6所部屬師范大學(xué)的免費(fèi)師范生享有“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”和“服務(wù)期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計(jì)劃”等激勵(lì)政策，而地方師范院校由于缺少教育碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，致使大量真正下到鄉(xiāng)村基層的免費(fèi)師范生在服務(wù)期內(nèi)沒(méi)有直接進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造、提高學(xué)歷層次的機(jī)會(huì)。優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅需要物質(zhì)待遇上的保障，更需要在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)空間上不斷提升，在履行國(guó)家使命的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的提升和職業(yè)生命的升華，這樣才能使他們安心長(zhǎng)期從教、終身從教、樂(lè)于從教。

農(nóng)村小學(xué)缺乏高學(xué)歷、高水平的課程帶頭人和教育教學(xué)骨干。因此，她強(qiáng)烈建議國(guó)家制定鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育碩士定向培養(yǎng)計(jì)劃，由具備較強(qiáng)培養(yǎng)能力的地方師范院校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，加大培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)大批鄉(xiāng)村教育迫切需要的學(xué)科帶頭人、教研教改骨干和教育教學(xué)骨干，為鄉(xiāng)村教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的不斷提高奠定堅(jiān)實(shí)的優(yōu)質(zhì)人力資源基礎(chǔ)。

第四，建立地方高校免費(fèi)師范生生均撥款獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制。免費(fèi)師范生中的學(xué)前教育和小學(xué)教育都要求“全面發(fā)展、多能培養(yǎng)、注重實(shí)踐”，各培養(yǎng)高校在課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐等方面的經(jīng)費(fèi)投入事實(shí)上要比一般本科生的培養(yǎng)成本高出不少。目前，教育部部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生的生均撥款經(jīng)費(fèi)已達(dá)3萬(wàn)元以上，第一師范免費(fèi)師范教育由省財(cái)政支持，目前生均撥款經(jīng)費(fèi)不到2萬(wàn)元，他們希望教育部充分考慮地方高校的辦學(xué)困難和師范教育的公益性質(zhì)，建立免費(fèi)師范生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，使地方免費(fèi)師范生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)逐步達(dá)到教育部部屬師范大學(xué)的生均撥款水平，以改善辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)師范教育的可持續(xù)發(fā)展。