自2008年升本以來,，學校共獲得省級及以上教學成果獎40項,。其中,，國家級高等教育教學成果獎2項。

國家級教學成果獎：

二等獎：

“大思政”育“大先生”：新時代紅色師魂培育的“一師”實踐（2022年）

中小學本色作文導教導寫的系統(tǒng)建構與實踐探索（2022年）

優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)補充機制創(chuàng)新與實踐——基于鄉(xiāng)村教育振興的 “一師方案”（2018年）

省級教學成果獎：

特等獎：

修身立德自主養(yǎng)成：卓越鄉(xiāng)村教師“五位一體,、六維共育”養(yǎng)成教育體系改革行動（2022年）

初中起點六年制本科優(yōu)秀小學教師“三性一體”培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐（2019年）

一等獎：

“大思政”育“大先生”：紅色師魂培育的“一師”實踐（2022年）

“二四分段·二次選拔·兩性一體”：卓越小學數(shù)學教師培養(yǎng)體系構建與實踐（2022年）

中小學本色作文導教導寫的系統(tǒng)建構與實踐探索（2022年）

三大向新:小學生科技創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的校本探索（2022年）

培育黨的好孩子:革命傳統(tǒng)進課程的湖南一師U-S合作探索個人（2022年）

小學英語生態(tài)育人路徑創(chuàng)新研究與實踐（2022年）

雙向多元:新時代"U-S""城鄉(xiāng)聯(lián)盟美育模式建構與實踐（2022年）

基于卓越小學教師人才培養(yǎng)的“六維四階” 小學教育專業(yè)實踐教學創(chuàng)新與改革（2019年）

“以學習者為中心”的教師培訓體系的研究與實踐（2019年）

四年制小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐（2016年）

基于高素質(zhì)小學教師培養(yǎng)的“一主線二平臺三層次四結合”的實踐教學體系研究與實踐（2013年）

二等獎：

新師范大教學：學科教學論課程U-S共生模式創(chuàng)新實踐（2022年）

守正創(chuàng)新,，賦能提質(zhì)：卓越小學語文教師培養(yǎng)的探索與實踐（2022年）

公費定向鄉(xiāng)村小學教師綜合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐（2019年）

新聞人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“四維進階” 協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實踐（2019年）

基于專業(yè)發(fā)展的小學英語教師ISCE培養(yǎng)模式研究與實踐（2019年）

本科層次小學教師培養(yǎng)藝體綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育的探索與實踐（2016年）

以想象力培養(yǎng)為核心的舞蹈教育研究與實踐（2016年）

基于國培體系下教師培訓模式的研究與實踐（2016年）

“形勢與政策”課程建設研究與實踐研究（2010年）

高等師范院校小學語文教學論課程改革研究與實踐（2010年）

三等獎：

紅色引領，綠色發(fā)展：卓越鄉(xiāng)村小學英語教師培養(yǎng)一師實踐（2022年）

促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的校地幫扶培訓模式創(chuàng)新與實踐（2022年）

雙軌運行,，多元融合,，四維構建,，助力新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐（2022年）

美美與共：基于“U-S-C”共同體的鄉(xiāng)村美育教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐（2022年）

民族地區(qū)農(nóng)村小學“四位一體”閱讀推廣理論與實踐研究（2020年）

“二元聯(lián)動，三位一體”的湖南民族藝術教育體系的創(chuàng)新與實踐（2020年）

“三維十徑”立體思政課堂培育師范生高尚師魂的研究與實踐（2019年）

聚焦創(chuàng)新,，強化實踐的“四維”科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐（2019年）

“三位一體”大學英語教學質(zhì)量提升路徑探索與實踐（2019年）

基于素養(yǎng)和能力提升的數(shù)學教師“三四三”培訓模式的探索與實踐（2019年）

樹理念,、強實踐，構筑小學教師心理輔導能力提升的多元交互教學平臺（2016年）

以毛澤東素質(zhì)教育思想為指導的思想政治課OCPE教學模式構建與實踐（2016年）

小學體育教學論課程建設與實踐（2013年）

基于自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)的《大學信息技術》課程體系與教學模式的改革研究及實踐（2010年）